桓仁县实验小学·董航·《确定位置》教学设计
【学习目标】：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的确定位置的现实背景；亲身体会数学在生活中的重要作用，产生对数学的浓厚兴趣。
【教学重点】：结合具体情境，探索确定位置的方法。
【教学难点】：在方格纸上用“数对”确定位置。
【教具学具】：多媒体课件、数学书、方格纸等。
教学过程：
一、创设情境、导入新课：
（一）游戏导入
师生共同完成“我说你做”的游戏，由教师发出指令，相应位置的同学按老师的要求做出动作。游戏规定以一竖排为一组（列），以一横排为一排（行）。
师：第3组同学拍拍手。
第5排同学站起来。
第7组第3排的同学做一个OK的手势。
（二）复习旧知
师：同学们，在刚才的游戏中，老师提供了几个信息，才能迅速地确定出同学们的位置呢？
生：两个信息，一个是第几行一个是第几列。
师：那么你能用这样的方式表示自己的位置吗？
生1：（我在第5组的第4排）。
生2：（我在第6组的第2排）。
【采用这样的导入让学生在课堂的一开始就进入到一个轻松的氛围中，同时复习“行”和“列”的概念。】
二、探索新知，确定位置
1、出示情景图
请同学们看主题图，说出淘气和笑笑的位置。
师：这是淘气班级的座位图，你能说出淘气坐在哪个位置？笑笑坐在哪个位置？请你在练习本中写下来。
生：淘气坐在第2组的第4排。笑笑坐在第1组的第1排。
师：同学们真是太棒了！老师为你们点赞！
2、介绍数对
师：如果让你用这种方法把全班同学的位置表示出来，你有什么感觉？
生：太麻烦。
师：数学家笛卡尔和你的想法一样，所以他发明了更简单的方法。用（2，4）表示第2组第4排的位置。像这样用两个数字表示某个具体的位置，这两个数字是一对数，我们把它叫做“数对”，通常要在两个数字外面加上（ ），中间用“，”隔开，读作：数对二四。
板书：（2，4）
3、认识数对
探索数对中两个数字表示的含义，并发现数对中两个数的顺序不能随意调换。
师：请同学们用数对的方法将淘气和笑笑的位置表示出来。说一说这两个数都代表什么？
生：第一个数表示第几组（列），表示第二个数表示第几排（行）。
师：那么它们的顺序能调换吗？我们来验证一下。
请班级位置在数对（3，5）和位置在（5，3）的同学站起来。用事实证明：数对中前后两个数的位置不能随意调换。
4、确定自己的位置
请同学们用数对的方式表示自己朋友的位置，一个接一个的完成接龙。
师：同学们你们刚才有没有发现谁和你说了同样的数对？
生：没有。
师：为什么呢？因为一个数对只能表示一个位置。
5、在方格中表示位置
师：同学们齐思和妙想也用数对表示出了自己的位置，那么你能在班级座位图中找到他们们？(学生在书中圈出二人的位置)
师：如果人数众多时，我们没法将人物画入图中，所以我们可以在方格纸中表示位置。请你在书中63页标出奇思和妙想的位置。
6、数对间的联系
师：请你观察淘气和妙想的位置你发现了什么？
生：我发现他们在同一排。
师：那么你观察他们数对中的数字有什么共同点？
生：淘气和妙想数对中的第2个数一样。
师：请同学们再观察一下笑笑和妙想的位置，你发现了什么？
生：我发现他们在同一排，所以他们数对中的第1个数字一样。
【教师通过有层次的教学设计让学生理解数对中数字的含义。另外又通过练习第几组第几个与数对之间的一一对应，让学生理解数对的表示方法和读法。】
三、巩固练习
数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下，大家今天学习的怎么样，一起来闯关。
1、 练一练1
师： 先去停车场看看吧！找一找并填一填
1、红色车在第几列第几行，用数对表示出来
2、黄色车在第几列第几行，用数对表示是（）。
3、奇思家的车在（4,3）的位置，妙想家的车在（2，2）的位置，在课本上将它们标出来。
练一练2：有两只鸟分别从两个鸟笼里飞出来
（1）我是从（3,3）的位置飞出来的，我的鸟笼在哪里？
（2）另一只小鸟又是从哪个位置飞出来的呢？
四、拓展思维
我县想建一间动物园，动物园园长想请大家帮忙设计一张动物园的位置图放在入园处，你能帮忙吗？以小组为单位设计动物园的位置图，并上台展示。
五、总结：
同学们，你们和数对交上朋友了吗?你学到了她的哪些知识？
板书：
确定位置
组（列） 排（行）
数对（2 ， 4）淘气
（1 ， 1）笑笑